CHILDREN'S SONGS

Lic.María Beatriz

¿POR QUÉ LEER LOS CLÁSICOS?

Empecemos proponiendo algunas definiciones.

I. Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: «Estoy
releyendo...» y nunca «Estoy leyendo ...».
Es lo que ocurre por lo menos entre esas personas que se supone «de
vastas lecturas»; no vale para la juventud, edad en la que el encuentro
con el mundo, y con los clásicos como parte del mundo, vale
exactamente como primer encuentro.

El prefijo iterativo delante del verbo «leer» puede ser una pequeña
hipocresía de todos los que se avergüenzan de admitir que no han leído
un libro famoso. Para tranquilizarlos bastará señalar que por vastas
que puedan ser las lecturas «de formación» de un individuo, siempre
queda un número enorme de obras fundamentales que uno no ha leído.
Quien haya leído todo Heródoto y todo Tucídides que levante la mano.
¿Y Saint-Simon? ¿Y el cardenal de Retz? Pero los grandes ciclos
novelescos del siglo XIX son también más nombrados que leídos. En
Francia se empieza a leer a Balzac en la escuela, y por la cantidad de
ediciones en circulación se diría que se sigue leyendo después, pero en
Italia, si se hiciera un sondeo, me temo que Balzac ocuparía los últimos
lugares. Los apasionados de Dickens en Italia son una minoría
reducida de personas que cuando se encuentran empiezan en seguida a
recordar personajes y episodios como si se tratara de gentes conocidas.
Hace unos años Michel Butor, que enseñaba en Estados Unidos,
cansado de que le preguntaran por Emile Zola, a quien nunca había
leído, se decidió a leer todo el ciclo de los Rougon-Macquart. Descubrió
que era completamente diferente de lo que creía: una fabulosa
genealogía mitológica y cosmogónica que describió en un hermosísimo
ensayo.

Esto para decir que leer por primera vez un gran libro en la edad
madura es un placer extraordinario: diferente (pero no se puede decir
que sea mayor o menor) que el de haberlo leído en la juventud. La
juventud comunica a la lectura, como a cualquier otra experiencia, un
sabor particular y una particular importancia, mientras que en la
madurez se aprecian (deberían apreciarse) muchos detalles, niveles y
significados más. Podemos intentar ahora esta otra definición:


II. Se llama clásicos a los libros que constituyen una riqueza para quien los ha leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos.

En realidad, las lecturas de juventud pueden ser poco provechosas por
impaciencia, distracción, inexperiencia en cuanto a las instrucciones de
uso, inexperiencia de la vida. Pueden ser (tal vez al mismo tiempo)
formativas en el sentido de que dan una forma a la experiencia futura,
proporcionando modelos, contenidos, términos de comparación,
esquemas de clasificación, escalas de valores, paradigmas de belleza:
cosas todas ellas que siguen actuando, aunque del libro leído en la
juventud poco o nada se recuerde. Al releerlo en la edad madura,
sucede que vuelven a encontrarse esas constantes que ahora forman
parte de nuestros mecanismos internos y cuyo origen habíamos
olvidado. Hay en la obra una fuerza especial que consigue hacerse
olvidar como tal, pero que deja su simiente. La definición que podemos
dar será entonces:

III. Los clásicos son libros que ejercen una influencia particular ya sea cuando se imponen por inolvidables, ya sea cuando se esconden en los pliegues de la memoria mimetizándose con el inconsciente colectivo o individual.

Por eso en la vida adulta debería haber un tiempo dedicado a repetir las lecturas más importantes de la juventud. Si los libros siguen siendo los mismos (aunque también ellos cambian a la luz de una perspectiva histórica que se ha transformado), sin duda nosotros hemos cambiado y el encuentro es un acontecimiento totalmente nuevo.

Por lo tanto, que se use el verbo «leer» o el verbo «releer» no tiene mucha importancia. En realidad podríamos decir:

LA PRENSA DE JÓVENES PARA JÓVENES

“Los jóvenes no solamente leen lo que habla de ellos, también lo que es hecho por ellos. No se puede solo escribir para los jóvenes, también hay que llamarlos a escribir y a pensar juntos los contenidos”


Los estudiantes no saben leer. Es una queja común de nosotros los docentes. Ante este panorama es pertinente preguntarse qué papel tienen los periódicos en el fomento de la lectura, si están escritos para jóvenes y si nosotros los docentes los usamos en las aulas.

El periódico puede ser una herramienta didáctica, un objeto de estudio en el aula para que todos sepan cómo funciona la producción de un mensaje, de una noticia; para que los alumnos perciban que una noticia no es más que una versión posible de un hecho, pero no el hecho en sí mismo.

De esta manera estaremos formando ciudadanos más autónomos, críticos y, por fin, creativos, cuando estimulamos la creación de periódicos escolares como el de nuestra institución. Así los muchachos dejan de ser solamente consumidores y pasan a ser también productores de información.

Lic. Liliana Cadena

ETYMOLOGY DICTIONARY

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Jesús

Practice Your Pronunciation Reading Shakespeare and Watching a Video: "To Be or not To Be. That is the Question." Your Question.

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COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

UNDÉCIMO GRADO

• Identifica propósitos comunicativos y las finalidades de los textos.
• Reconoce las características y el desarrollo de la épica en Grecia y Roma.
• Produce textos narrativos en forma oral y escrita.
• Utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la solución de ejercicios prácticos.

DÉCIMO GRADO

• Reconoce el origen y la evolución de la prosa en lengua castellana desde la edad media hasta el siglo de oro.
• Identifica propósitos comunicativos y las finalidades de los textos.
• Produce textos narrativos en forma oral y escrita.
• Emplea mecanismos de cohesión y coherencia en la elboración de un texto.

NOVENO GRADO

• Reconoce las características de la literatura latinoamericana en los orígenes y en la colonia.
• Reconoce la etimología de las palabras para comprender su significado.
• Identifica la estructura de cada uno de los tipos de párrafos.
• Produce oraciones gramaticales.

OCTAVO GRADO

• Lee os diferentes tipos de texto de la tradición indigena colombiana.
• Reconoce las características y estructuras del incosciente colectivo de una cultura.
• Produce textos escritos.
• Representa las formas de la tradición oral y los elementos de la comunicación.

SEPTIMO GRADO

• Lee los diferentes tipos de textos de la tradición oral.
• Reconoce las características de las manifestaciones culturales.
• Produce textos a partir de la tradición oral.
• Reoresenta formas de la tradición oral.

SEXTO GRADO

• Reconoce cada uno de los géneros literarios.
• Diferencia el mito de la leyenda.
• Lee diversos géneros literarios.
• Crea mitos y leyendas en base a ejemplos dados.

EL ABRIGO NUEVO

EL ABRIGO NUEVO

Julián Nieto

Estudiante 11-2 2010

¿Por qué no oígo nada? No sé, tal vez vendrán a recogerme con prontitud.

Ahora comenzó a escucharse un eco, se oyen las voces de los niños que se sentaban en estos pupitres. Qué abrá sido de ellos, estarán perdidos en algún otro lugar, tal vez en una empresa o una corporación. No sé.

Nadie vendrá por mi, esta soledad será la nueva compañera, hasta que alguien me rescate. ¿Dónde terminaré? tal vez en una fundación donde otro niño sea quien me acompañe y de nuevo podré alimentarme de sus pensamientos.

Podré reevaluarme y...

¡Oh, una chaqueta nueva!

LA LECTURA HOY

LA LECTURA HOY

EDITORIAL ALFAGUARA

Hasta hace relativamente poco se creía que era suficiente el reconocimiento del alfabeto y la capacidad de decodificar textos sencillos para considerar a una persona alfabetizada. Hoy en día, quien no tenga contacto con la lectura escrita, quien no pueda dialogar criticamente con los diversos textos que circulan socialmente, asumir posturas frente a ellos e integralos a sus pensamiento y forma de actuar es un "analfabeta funcional".

Leer ya no es solamente una habilidad del lenguaje. Quien lee tiende a confrontar lo leído para enriquecer y comprender mejor la realidad que lo rodea, se construye y actúa sobre sí mismo y sobre los demás. La lectura confiere poder sobre el mundo.

Para quien no lee, las oportunidades de capacitación, obtención de trabajo y de ascenso social se hacen más arduas. Para el escolar que no lee el éxito académico es menos improbable.

Características de un pensador crítico.

• Es honesto consigo mismo.
• Resiste la manipulación.
• Sobrelleva la confunsión.
• Pregunta.
• Basa sus juicios en evidencias.
• Busca conexiones entre temas.
• Es intelectualmente independiente.

LA LITERATURA EN EL AULA

LA LITERATURA EN EL AULA...

EDITORIAL ALFAGUARA

• Desarrolla habilidades de comprensión.
• Estimula la comunicación y la creatividad.
• Brinda diversión.
• Desarrolla la concentración.
• Desarrolla habilidades de reflexión e interpretación.
• Nutre la mente y fortalece el espíritu.
• Desarrolla habilidades de escritura y de argumentación.
• Estimula el debate y la discusión en clase.
• Permite entender y desarrollar diferentes perspectivas (desarrolla la tolerancia).
• Desarrolla habilidades de deducción y predicción.
• Estimula a leer más, por fuera del aula de clases.
• Permite conocer mundos-reales o imaginarios- distintos, que serían difíciles de conocer de otra manera.
• Permite, también, conocer el mundo propio, y reflexionar sobre él (las relaciones familiares, la vida escolar, el país en el que vivimos).
• Apoya procesos de aprendizaje en español, pero también en ciencias sociales, matemáticas y en ciencias naturales.
• Amplia el conocimiento y la cultura general del lector. Abre la mente.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER?

• Esta actividad aumenta el vocabulario y contribuye a la solución de conflictos.
• Incentiva la imaginación.
• Produce agrado.
• A través de la lectura se pueden trabajar muchos conceptos de formación humana y valores.
• Estimula la conversación.
• Le permite al lector ponerse en el lugar de...
• Ayuda a comprender conductas humanas.
• Proporciona elementos de cultura general.

FUENTES

• Alfabetización de niños, construcción e intercambio. Estrategias pedagógicas.
• Comprensión lectora y expre´sión escrita: experiencia pedagógica.
• Apuntes de didáctica de la lectoescritura.

PAUTAS A TENER EN CUENTA PARA EL PLAN LECTOR Y LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Definiciones

Lectura: Es un proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo. Este proceso pasa por tres etapas:

1. Percepción: Reconocimiento de palabras.
2. Decodificación: Identificar signos gráficos e interpretarlos.
3. Comprensión: Captar el significado del texto, lo que quiere decir el autor.

Comprensión lectora: Proceso activo de interpretación, teniendo en cuenta el conocimiento previo, la experiencia del lector y las claves que ofrece el texto.

Puede darse además la INFERENCIA que es cuando el lector amplía la información del texto a partir de sus conocimientos previos, premite aumentar la información que no existe en el texto, pero se deduce.

Para acompañar el proceso lector es necesario que el docente conozca el texto con anterioridad, así hace su trabajo con mayor propiedad.

MEJORAMIENTO DE LA LECTURA

Se proponen diferentes métodos:

• Ejercitación (lectura constante)
• Seleccionar una lectura motivante para el estudiantes según su edad y contexto.
• Generar un espacio o ambiente especial para la lectura.
• Modelaje(presentar una estrategia para leer).
• Instrucción directa.
• Lectura del texto varias veces.
• Selección del vocabulario que no se entendió.
• Cuestionario que comprensión.
• Señalamiento de ideas principales.
• Relizar cuadro sinóptico de ideas principales.
• Definir la macroestructura (globalidad del significado de un texto).
• Realizar un resumen con las propias palabras.
• Hacer correcciones colectivas de los talleres, como experiencia de aprendizaje y no siempre vistas como evaluación.
• Corregir a conciencia los errores.
• Proponer actividades relacionadas con teas de su predilección y/o actualidad.
• Valorar el texto, haciendo un análisis crítico de lo que quiso decir el autor.
• Aplicar la predicción: ¿Qué sigue? ¿Qué otro final inventamos?

PLAN LECTOR CUARTO PERÍODO

UNDÉCIMO GRADO

El gato negro y otros cuentos
Edgar Allan Poe

DÉCIMO GRADO
El Fanatasna de Canterville y otros cuentos
Óscar Wilde

NOVENO GRADO
El Fantasma de Canterville y otros cuentos
Óscar Wilde

IMPROVEMENT ACTIVITIES: LISTENING AND COMPREHENSION

GROUPS: 4.1, 4.2

DATE: September 15th/2010

McDonald's targets starbucks

After reading the article, answer the following sentences:

1. What is the reading about?

2.Draw about the principal idea.

3.What kind of company McDonalds is?

4.What kind of drinks McDonalds specially offer?

5.What is the new McDonald's plans?

6.Who is a barista?

7.How much dollars in sales the company had in two thousand six?

BASES DEL CONCURSO: PRIMER SALÓN DE FOTOGRAFÍA JUVENIL DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ:

Centro Colombo Americano

OBJETIVO DEL SALÓN FOTOGRAFÍA

Visibilizar y reconocer los potenciales que tiene la fotografía como medio de expresión para generar un espacio de refflexión sobre los derechos humanos.

¿QUIÉN PUEDE PARTICIPIAR?

Podrán participar todos los estudiantes de los grados 10 y 11 inscritos en cualquier institución educativa del área del Municipio de Medellín. Se debe de adjuntar certificación de escolaridad de la institución educativa a la que pertenece.

ACERCA DE LAS FOTOGRAFÍAS Y EL FORMATO

Los participantes deben enviar un CD con una resolución mínima de 300 ppp. Las fotos deben de estar dentro de una carpeta grabada en el CD etiquetada con el seudónimo que escribió en el formulario de registro descargado de http://www.colomboworld.com/

INTRUCCIONES DE ENVÍO

Las imágenes deberán ser enviadas en formato digital con una resolución mínima de 300 ppp en jpg. No se recibirán fotografías que hayan sido editadas posteriormente al momento de la toma.

Los participantes deberán enviar un paquete sellado que contenga un CD o DVD con las imágenes debidamente protegido, adjuntando los siguientes datos:

1. Nombre del concursante
2. Seudónimo
3. Correo electrónico
4. Dirección postal y ciudad
5. Teléfono fijo y móvil
6. Certificación de la institución educativa a la que pertenece
7. Si lo desea, puede adicionar un breve perfil, aunque no es pbligatorio

Los paquetes del concurso deberán enviarse a la siguiente dirección:

Premios

PRIMER LUGAR: Publicación de la fotografía ganadora como carátula en la edicción impresa del catálogo, en los portales web del Centro Colombo Americano y en el informe anual de gestión. Adicionalmente contará con un premio ALCALDÍA DE MEDELLÍN de 1.400.000.

SEGUDO LUGAR: Publicación de la fotografía en el catálogo y en los portales web del Colombo Americano. Adicionalmente contará con un premio Alcaldía de Medellín de 900.000.

SALÓN DE FOTOGRAFÍA

Galería de Arte Contemporáneo Paul Bardweell Piso 2

Centro Colombo Americano

Carrera 45 53-24

Medellín, Colombia

Teléfono: 513-4444 Ext. 226 y 250

Para más información sobre el concurso en http://www.colomboworld.com/

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA TERCER PERÍODO

COMPETENCIAS GRADO 11°

• Reconoce y produce textos narrativos en forma oral y escrita.
• Analiza información a través de esquemas y resúmenes.
• Reconoce las características de la literatura del siglo XX en la formación de la misma cultura literaria.

COMPETENCIAS GRADO 10°

• Analiza y sintetiza información a través de esquemas y resúmenes.
• Identifica la estructura del texto expositivo y produce este tipo de textos utilizando estrategias.
• Identifica el desarrollo de la poesía española desde el inicio de la edad contemporánea hasta nuestros días.

COMPETENCIAS GRADO 9°

• Reconoce las características de la poesía latinoamericana.
• Identifica dialectos y siglas y valora su incidencia cultural en la lengua.
• Ubica textos dentro de una tipología textual a partir de su intención coumincativa.
• Asume una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en los medios de comunicación masivos.