EL ABRIGO NUEVO

EL ABRIGO NUEVO

Julián Nieto

Estudiante 11-2 2010

¿Por qué no oígo nada? No sé, tal vez vendrán a recogerme con prontitud.

Ahora comenzó a escucharse un eco, se oyen las voces de los niños que se sentaban en estos pupitres. Qué abrá sido de ellos, estarán perdidos en algún otro lugar, tal vez en una empresa o una corporación. No sé.

Nadie vendrá por mi, esta soledad será la nueva compañera, hasta que alguien me rescate. ¿Dónde terminaré? tal vez en una fundación donde otro niño sea quien me acompañe y de nuevo podré alimentarme de sus pensamientos.

Podré reevaluarme y...

¡Oh, una chaqueta nueva!

LA LECTURA HOY

LA LECTURA HOY

EDITORIAL ALFAGUARA

Hasta hace relativamente poco se creía que era suficiente el reconocimiento del alfabeto y la capacidad de decodificar textos sencillos para considerar a una persona alfabetizada. Hoy en día, quien no tenga contacto con la lectura escrita, quien no pueda dialogar criticamente con los diversos textos que circulan socialmente, asumir posturas frente a ellos e integralos a sus pensamiento y forma de actuar es un "analfabeta funcional".

Leer ya no es solamente una habilidad del lenguaje. Quien lee tiende a confrontar lo leído para enriquecer y comprender mejor la realidad que lo rodea, se construye y actúa sobre sí mismo y sobre los demás. La lectura confiere poder sobre el mundo.

Para quien no lee, las oportunidades de capacitación, obtención de trabajo y de ascenso social se hacen más arduas. Para el escolar que no lee el éxito académico es menos improbable.

Características de un pensador crítico.

• Es honesto consigo mismo.
• Resiste la manipulación.
• Sobrelleva la confunsión.
• Pregunta.
• Basa sus juicios en evidencias.
• Busca conexiones entre temas.
• Es intelectualmente independiente.

LA LITERATURA EN EL AULA

LA LITERATURA EN EL AULA...

EDITORIAL ALFAGUARA

• Desarrolla habilidades de comprensión.
• Estimula la comunicación y la creatividad.
• Brinda diversión.
• Desarrolla la concentración.
• Desarrolla habilidades de reflexión e interpretación.
• Nutre la mente y fortalece el espíritu.
• Desarrolla habilidades de escritura y de argumentación.
• Estimula el debate y la discusión en clase.
• Permite entender y desarrollar diferentes perspectivas (desarrolla la tolerancia).
• Desarrolla habilidades de deducción y predicción.
• Estimula a leer más, por fuera del aula de clases.
• Permite conocer mundos-reales o imaginarios- distintos, que serían difíciles de conocer de otra manera.
• Permite, también, conocer el mundo propio, y reflexionar sobre él (las relaciones familiares, la vida escolar, el país en el que vivimos).
• Apoya procesos de aprendizaje en español, pero también en ciencias sociales, matemáticas y en ciencias naturales.
• Amplia el conocimiento y la cultura general del lector. Abre la mente.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER?

• Esta actividad aumenta el vocabulario y contribuye a la solución de conflictos.
• Incentiva la imaginación.
• Produce agrado.
• A través de la lectura se pueden trabajar muchos conceptos de formación humana y valores.
• Estimula la conversación.
• Le permite al lector ponerse en el lugar de...
• Ayuda a comprender conductas humanas.
• Proporciona elementos de cultura general.

FUENTES

• Alfabetización de niños, construcción e intercambio. Estrategias pedagógicas.
• Comprensión lectora y expre´sión escrita: experiencia pedagógica.
• Apuntes de didáctica de la lectoescritura.

PAUTAS A TENER EN CUENTA PARA EL PLAN LECTOR Y LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Definiciones

Lectura: Es un proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo. Este proceso pasa por tres etapas:

1. Percepción: Reconocimiento de palabras.
2. Decodificación: Identificar signos gráficos e interpretarlos.
3. Comprensión: Captar el significado del texto, lo que quiere decir el autor.

Comprensión lectora: Proceso activo de interpretación, teniendo en cuenta el conocimiento previo, la experiencia del lector y las claves que ofrece el texto.

Puede darse además la INFERENCIA que es cuando el lector amplía la información del texto a partir de sus conocimientos previos, premite aumentar la información que no existe en el texto, pero se deduce.

Para acompañar el proceso lector es necesario que el docente conozca el texto con anterioridad, así hace su trabajo con mayor propiedad.

MEJORAMIENTO DE LA LECTURA

Se proponen diferentes métodos:

• Ejercitación (lectura constante)
• Seleccionar una lectura motivante para el estudiantes según su edad y contexto.
• Generar un espacio o ambiente especial para la lectura.
• Modelaje(presentar una estrategia para leer).
• Instrucción directa.
• Lectura del texto varias veces.
• Selección del vocabulario que no se entendió.
• Cuestionario que comprensión.
• Señalamiento de ideas principales.
• Relizar cuadro sinóptico de ideas principales.
• Definir la macroestructura (globalidad del significado de un texto).
• Realizar un resumen con las propias palabras.
• Hacer correcciones colectivas de los talleres, como experiencia de aprendizaje y no siempre vistas como evaluación.
• Corregir a conciencia los errores.
• Proponer actividades relacionadas con teas de su predilección y/o actualidad.
• Valorar el texto, haciendo un análisis crítico de lo que quiso decir el autor.
• Aplicar la predicción: ¿Qué sigue? ¿Qué otro final inventamos?

PLAN LECTOR CUARTO PERÍODO

UNDÉCIMO GRADO

El gato negro y otros cuentos
Edgar Allan Poe

DÉCIMO GRADO
El Fanatasna de Canterville y otros cuentos
Óscar Wilde

NOVENO GRADO
El Fantasma de Canterville y otros cuentos
Óscar Wilde

IMPROVEMENT ACTIVITIES: LISTENING AND COMPREHENSION

GROUPS: 4.1, 4.2

DATE: September 15th/2010

McDonald's targets starbucks

After reading the article, answer the following sentences:

1. What is the reading about?

2.Draw about the principal idea.

3.What kind of company McDonalds is?

4.What kind of drinks McDonalds specially offer?

5.What is the new McDonald's plans?

6.Who is a barista?

7.How much dollars in sales the company had in two thousand six?

BASES DEL CONCURSO: PRIMER SALÓN DE FOTOGRAFÍA JUVENIL DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ:

Centro Colombo Americano

OBJETIVO DEL SALÓN FOTOGRAFÍA

Visibilizar y reconocer los potenciales que tiene la fotografía como medio de expresión para generar un espacio de refflexión sobre los derechos humanos.

¿QUIÉN PUEDE PARTICIPIAR?

Podrán participar todos los estudiantes de los grados 10 y 11 inscritos en cualquier institución educativa del área del Municipio de Medellín. Se debe de adjuntar certificación de escolaridad de la institución educativa a la que pertenece.

ACERCA DE LAS FOTOGRAFÍAS Y EL FORMATO

Los participantes deben enviar un CD con una resolución mínima de 300 ppp. Las fotos deben de estar dentro de una carpeta grabada en el CD etiquetada con el seudónimo que escribió en el formulario de registro descargado de http://www.colomboworld.com/

INTRUCCIONES DE ENVÍO

Las imágenes deberán ser enviadas en formato digital con una resolución mínima de 300 ppp en jpg. No se recibirán fotografías que hayan sido editadas posteriormente al momento de la toma.

Los participantes deberán enviar un paquete sellado que contenga un CD o DVD con las imágenes debidamente protegido, adjuntando los siguientes datos:

1. Nombre del concursante
2. Seudónimo
3. Correo electrónico
4. Dirección postal y ciudad
5. Teléfono fijo y móvil
6. Certificación de la institución educativa a la que pertenece
7. Si lo desea, puede adicionar un breve perfil, aunque no es pbligatorio

Los paquetes del concurso deberán enviarse a la siguiente dirección:

Premios

PRIMER LUGAR: Publicación de la fotografía ganadora como carátula en la edicción impresa del catálogo, en los portales web del Centro Colombo Americano y en el informe anual de gestión. Adicionalmente contará con un premio ALCALDÍA DE MEDELLÍN de 1.400.000.

SEGUDO LUGAR: Publicación de la fotografía en el catálogo y en los portales web del Colombo Americano. Adicionalmente contará con un premio Alcaldía de Medellín de 900.000.

SALÓN DE FOTOGRAFÍA

Galería de Arte Contemporáneo Paul Bardweell Piso 2

Centro Colombo Americano

Carrera 45 53-24

Medellín, Colombia

Teléfono: 513-4444 Ext. 226 y 250

Para más información sobre el concurso en http://www.colomboworld.com/

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA TERCER PERÍODO

COMPETENCIAS GRADO 11°

• Reconoce y produce textos narrativos en forma oral y escrita.
• Analiza información a través de esquemas y resúmenes.
• Reconoce las características de la literatura del siglo XX en la formación de la misma cultura literaria.

COMPETENCIAS GRADO 10°

• Analiza y sintetiza información a través de esquemas y resúmenes.
• Identifica la estructura del texto expositivo y produce este tipo de textos utilizando estrategias.
• Identifica el desarrollo de la poesía española desde el inicio de la edad contemporánea hasta nuestros días.

COMPETENCIAS GRADO 9°

• Reconoce las características de la poesía latinoamericana.
• Identifica dialectos y siglas y valora su incidencia cultural en la lengua.
• Ubica textos dentro de una tipología textual a partir de su intención coumincativa.
• Asume una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en los medios de comunicación masivos.

When is time to act, they are the best!.

PROYECTO PRENSA ESCUELA

PROYECTO PRENSA ESCUELA

El proyecto prensa escuela es un programa de apoyo a la educación, cuyos ejes son la comunicación, la lectura, la escritura y la utilización del períodico El Colombiano como recurso didáctico.

Este proyecto se ha implementado en diferentes instituciones educativas como una propuesta pedagógica aplicable al desarrollo curricular desde preescolar hasta los grados undécimos, los grados complementarios de la formación normalista e inclusive la universidad.

Objetivos Generales

• Formar lectores de prensa desde la infancia, en cualquier soporte tecnológico.
• Formar maestros en el uso de la prensa como recurso didáctico.
• Establecer un puente entre la vida y la escuela, propiciando la reflexión crítica de los estudiantes frente a diversas situaciones sociales.

Objetivos Específicos

• Ofrecer a maestros, niños y jóvenes un proceso de capacitación que les permite usar la información para construir conocimiento.
• Fomentar la utilización de la información como recurso fundamental para que las personas puedan participar en las decisiones que afectan una sociedad.
• Desarrollar competencias comunicativas y socio-afectivas.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN RINCÓN SEMÁNTICO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: RINCÓN SEMÁNTICO

PERCIBIR ES VIVIR

El proceso creador de los jóvenes, debe comprender toda la trayectoria creativa vista y prevista desde los orígenes subcoscientes del lenguaje que en la mayoría de los jóvenes constituye la parte esencialmente creadora del ser humano, y de un modo más específico, el instrumento predominante de la visión y la inspiración perceptiva del sentido de la vida.

La palabra y la escritura, son los artífices a través de los cuales el escritor todo lo ve como texto. Y en todo esto debe incubarse la inspiración, hija de Dios y de la palabra.

Nuestra dificultad es que si queremos "percibir para vivir", debemos con la palabra, la lengua; provocar la inspiración que es el proceso creador mismo.

OBJETIVO GENERAL

Comprender el concepto de semántica, e integralo al desarrollo cotidiano del lenguaje oral y escrito como herramienta para la comunicación correcta, inteligente y eficaz, entre las personas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Ampliar el léxico como herramienta de la buena expresión oral y escrita.

• Crear el hábito de la lectura para aprender nuevas palabras.

• Desarrollar un estilo propio en la redacción o expresión de las ideas.

TEMAS DE INTERÉS

" En este espcio publíque noticias, casos, temas de interes relacionados con el área"

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

English Project
Action Research Project: Pedro Justo Berrío

Description of the context

The setting where this project takes place is the Institución Educativa Pedro Justo Berrío which is a private academic high school in Medellín, Colombia, recognized by a high quality education based on the famous Don Bosco’s principles applied to education, and the technical programs the institution offer to its students. This institution, as any other institution in this country aims to be recognized as one of the exemplar private institutions in the city due to high quality education given in it in accordance with the changing conditions and needs of the country, in which the roll of the second language promotion and learning is highlighted.
The target population of this research will be the whole population of the students the institution has, which means this project will be concentrated on the different motivation levels the different graders in the institution may have towards their English classes why does these levels occur, and how to improve their motivation.
This research will be carried out by the English Teachers group the institution has, and it will have, first, as a previous goal to improve motivation, and second, as a further to modify English institution curriculum to a more student centered curriculum.

STATEMENT AND DESCRIPTION OF THE PROBLEM

Few years ago many English teachers have been concerned about the way they are teaching their English and the way students tend to see the methodology they use, and therefore they have wondered about how do students perceive the learning of English in the institution or have they or have they not a good motivation towards learning this foreign language. In this way, this project began to appear as an option for teachers, not only to evaluate, check, validate or invalidate some of the behavior they perceive, but also as a way of criticizing the methodology they have been carrying everyday to their PJB English classes

Research Question

Theoretical Background

This section includes a summary of some of the different theories that support our idea about what could be the factors that are affecting the motivation in the Institution. In the following paragraphs the reader will see what oral interaction is, since it is important to establish that this project was born, taking into account a value PJB English teachers have done on the interaction they have seen in the classrooms, the different kinds of personality factors that inhibit students to participate orally in classes, how do they work, and the solutions some authors propose.
In the process of learning a language, the place of oral interaction and its importance is a significant concern when developing language skills. First, Tudini (2002), considers oral interaction as: “a multidimensional activity imbued with a multiplicity of elements that provide meaning” (p. 41). This definition can be too general when considering oral skills but it adds to what Ellis (1999, p.1) makes explicit when he stated that oral interaction is the social performance that takes place when one person talks to another.
There is no doubt about the role oral interaction has in language classrooms where the target language is a foreign one. Interaction fosters the construction of conditions in which oral production and comprehension takes place. As Pastor (2003) states, directly or indirectly, the conditions created during interaction allow students, not only, to gather formal information of the language they are learning since it allows them to improve their oral skills by permanently using the target language (p.268).

However, when students are learning a foreign language, the conditions for the development of oral skills are mediated by the effects that many social and personal factors have on interaction. Brown (2004) considers factors in the social domain influencing interaction:
1. The stereotype or overgeneralization factor which is the assignment of group characteristics to people based on their cultural membership.
2. The attitude factor which refers to the stereotyped position people take on with regard to the target language they are learning.
3. The cultural shock factor developed during the process of acquiring a new identity (acculturation) refers to the alternation of self-pity and resentment to others due to the cross-cultural experiences.
4. The cultural distance factor which is the range of similarity between two cultures and that allows individuals to perceive language closer or distant from their own.
5. The policy factor which deals with the influence language status and its relation to power and economic gain has on the considerations people might have to learn a language.
Also, according to Brown (2004), these are the factors involved in the personal domain:
1. The affective factor which deals with emotions or feelings. The matter here is how students feel, respond, believe and value themselves and others.
2. The Self-esteem factor which in some way deals with how capable students feel for an activity but directly linked to student’s self-confidence, knowledge of himself and belief in his own capabilities.
3. The inhibition factor which is the set of defenses the students have created to protect their egos.
4. The risk-taking factor which is the willingness the students have to guess and to take the risk of being wrong.
5. The anxiety factor which is directly linked to the three previous factors and as cited from Scovel: “It is associated with feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension or worry”.
6. The empathy factor which refers to comprehending the affective experience of others by considering one’s own.
7. The extroversion and introversion factor which deals with the extent a person needs to receive ego enhancement, self-esteem or sense of wholeness from other people, or on the contrary, has a sense wholeness and fulfillment apart from others.
8. The motivation factor which has to be with the fulfillment of needs through rewards. These needs can be internally rewarded with feelings of competence or self-determination (Intrinsic motivation) or may pursue a goal to receive a reward from someone else (extrinsic motivation). (p.161)

Furthermore, as Arnaiz & Peñate (2004) declares, students have to face two contexts, one in which due to the learning context, they have to learn and develop and intra-linguistic and inter-linguistic system and another one, in which the social context influences their acting and behaviors. “Sensaciones como la de la vergüenza y el ridículo no se dejan afuera del aula fácilmente” (p. 47).

To improve oral interaction, Kumpulainen and Wray (2002) state that learners views and perceptions must be evoked inviting and encouraging them to ask questions as well as to share and negotiate opinions in the classroom community, not only to allow them to express freely and legitimate the freedom of choice but also, to promote students’ intrinsic motivation for active participation. The teacher may initiate a discussion by asking questions of a given topic and then give to students feed-back on what they responded. The teacher can also read with the students while naming, clarifying, predicting, and summarizing to attempt comprehension. More, in order to enhance oral interaction Brown (2004) suggests activities such as readings, films, simulation games, culture assimilators and culture capsules to assist learners to participate and says that “role-play promotes the process of cross-cultural dialog while providing opportunities for oral communication” (P.189).
Finally, Consolo (2006) declares that negotiation of meaning in oral interactions is a way to contribute to the generation of positive input and to help learners to notice relevant features in the input, which involves different types of processing operations for learners to acquire the negotiated input.

COMPETENCIAS PERIODO 3 INGLÉS

TERCER PERIODO INGLÉS
GRADO 11:

Reconocer y utilizar ciertas expresiones idiomáticas
Utiliza los adverbios de modo correctamente en el contexto de las conversaciones
Sigue los pasos para escribir historias de terror.
Realiza las diferentes actividades relacionadas con la prueba ICFES.

GRADO 10:

Maneja y aplica el vocabulario relacionado con la lecturas hechas en clase.
Estructura oraciones y párrafos con el vocabulario relacionado con la historia, la política, la economía y el medio ambiente.
Completa los diferentes estilos de listening.
Realizar ejercicios de lectura en parejas y de manera individual en voz alta y mentalmente

GRADO 9:

Habla y escribe acerca de situaciones irreales usando el segundo condicional
Identifica el propósito de las actividades utilizando la escucha.
Soluciona sopas de letras y crucigramas para mejorar la escritura y la memoria.
Utiliza el vocabulario relacionado con el plan lector.

GRADO 8:


-DESCRIBE, EN FORMA ORAL Y ESCRITA, SITUACIONES DONDE EMPLEA ADECUADAMENTE LOS COMPARATIVOS Y LOS SUPERLATIVOS.
-INTERPRETA ADECUADAMENTE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS EN LOS QUE SE EMPLEA EL PRESENTE PERFECTO.
-ESCRIBE TEXTOS CLAROS Y COHERNTES EN LOS QUE EMPLEA ADECUADAMENTE LA GRAMÁTICA VISTA EN CLASE, BUEN VOCABULARIO Y CORRECTA ORTOGRAFÍA.
-REALIZA EXPOSICIONES SOBRE DIVERSOS TEMAS EN LAS QUE EXPRESA CON FLUIDEZ SUS IDEAS Y OPINIONES TENIENDO EN CUENTA: LA TEMÁTICA VISTA EN CLASE, UNA ADECUADA EXPRESIÓN CORPORAL Y UN VOCABULARIO ACORDE CON SU NIVEL.

GRADO 7:


-ESCRIBE TEXTOS CLAROS Y COHERNTES EN LOS QUE EMPLEA ADECUADAMENTE LA GRAMÁTICA VISTA EN CLASE, BUEN VOCABULARIO Y CORRECTA ORTOGRAFÍA.
-REALIZA EXPOSICIONES SOBRE DIVERSOS TEMAS EN LAS QUE EXPRESA CON FLUIDEZ SUS IDEAS Y OPINIONES TENIENDO EN CUENTA: LA TEMÁTICA VISTA EN CLASE, UNA ADECUADA EXPRESIÓN CORPORAL Y UN VOCABULARIO ACORDE CON SU NIVEL.

GRADO 6:


-Identifica y nombra preposiciones de tiempo tales como When/what time?
-Identifica y nombra oraciones en presente simple, además de diferentes adverbios de frecuencia.
-Utiliza en forma oral o escrita preposiciones de tiempo tales como When/what time?
-Expresa oraciones, ya sea en forma oral o escrita, en presente simple, además de diferentes adverbios de frecuencia.

GRADO 5:


Utiliza expresiones para ir de compras.
Pregunta y responde acerca del precio de los articulos.
Utiliza frases cortas para referirse a acciones progresivas en el pasado.
Maneja el verbo to be en pasado en forma afirmativa, negativa e interrogativa
Maneja el pasado progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa

GRADO 4:


1. Identifica personajes a partir de descripciones físicas y se describe a sí mismo en Inglés. (SABER)
2. Nombra el vocabulario relacionado con características físicas de personas y de animales en Inglés. ( SABER)
3. Practica palabras de acción ( verbos), estableciendo comparaciones entre animales, objetos, lugares y personas, usando los comparativos y superlativos. Wow! I'm bigger. ( HACER)
4. Practica la escucha atenta, la lectura, el análisis, la escritura, transcripción y pronunciación de palabras, oraciones, párrafos, lecturas y expresiones en Inglés, correspondientes a los temas de la unidad. (HACER)


GRADO 3:


1.Reconoce y usa algunas expresiones relacionadas con el clima, weather, la hora: What time is it? Y paises latinoamericanos. (SABER)
2. Identifica y usa palabras de acción a cerca de lo que pueden o no realizar las personas o animales, expresando capacidad o incapacidad. ( Can, can't) (SBER)
3. Practica la escucha atenta, la lectura, el análisis, la escritura, transcripción y pronunciación de palabras, oraciones, párrafos, lecturas y expresiones en Inglés, correspondientes a los temas de la unidad. (HACER)

GRADO 2:


1. Reconoce y nombra el vocabulario básico relacionado con prendas de vestir, con el clima y con algunos animales salvajes en Inglés y los relaciona con su lengua materna. ( What do you like to wear?) (SABER)
2. Identifica y usa algunas palabras de acción ( verbos), expresando lo que pueden o no realizar los animales o las personas y el lugar donde viven. ( What can you do?) ( SABER).
3. Practica la escucha atenta, la lectura, el análisis, la escritura, transcripción y pronunciación de palabras, oraciones, párrafos, lecturas y expresiones en Inglés, correspondientes a los temas de la unidad. (HACER)

GRADO 1:

-Tiene una adecuada pronunciación con el vocabulario de la unidad
-Relaciona figuras geométricas, colores y animales en ingles con el correspondiente en su lengua materna.
-Practica la escritura realizando ejercicios de visualización, transcripción y escritura de palabras, fases y párrafos cortos en ingles.

JARDÍN:

-Hace uso del vocabulario de la unidad para referirse a los simbolos patrios, normas de cortesia y fenomenos naturales
-Identifica algunas normas de cortesia y fenomenos naturales en ingles y los relaciona con su correspondiente en su lengua materna
-Practica la pre escritura, realizando ejercicios de visualización, pre-escritura, punteados y transcripción de palabras.

BIBLIOGRAFÍA TERCER PERÍODO PLAN LECTOR

BIBLIOGRAFÍA TERCER PERÍODO

PLAN LECTOR

GRADO 11°

Norma. (Ed). (2008). Cuentos breves para leer en el bus (Apollinaire, Bierce, Chéjov, Kafka, Mansfield, Melville, Poe, Saki, Stevenson, Twain, Wild). Buenos Aires. Maximiliano Tomas.

Grado 10°

POE, E. A.(2009). El gato negro y otros cuentos. Bogotá: Editorial Norma.

Grado 9°

García M. G. (2009). Crónica de una muerte anunciada. Bogotá: Editorial Norma.

Grado 7°

PÉREZ, J. (2004). El disfraz. Bogotá. Editorial Norma.

Grado 6°

ECHAVARRÍA, A. (2009). El clan de la calle Veracruz. Bogotá: Editorial Norma.

Grado 5°

CASTILLA, J. (2002). El tesoro de la pordiosera. Bogotá: Editorial Norma.

BELLINGHAN, B. (2003). La maldición del cofre de plata. Bogotá: Editorial Norma.

EVENTOS

"Describa en este espacio los eventos internacionales, nacionales o locales que se presentarán referentes al área"